如何正确地望子成龙，望女成凤
“望子成龙，望女成凤”毫不怀疑地描述了咱们绝大部分家长内心对孩子的期待现状。
从怀胎起，无数家长对孩子寄予了美好的期待，研究起名到认真挑选幼儿园学校，疲惫工作之余仍然需要花心思照料孩子、教养孩子。然而，在那么多美好期待下，与亲子有关的痛心消息屡见不鲜，有人急于胎教，导致肚里宝宝听力受损；有人高压教育，导致孩子儿童期抑郁；有人宠爱过甚，导致孩子暴力相向等，这些情形与我们对孩子的美好期待背道而驰。
那么，在新时代下我们怎样的认知和行动，才是正确地“望子成龙，望女成凤”呢？彭老师将从以下三个方面和各位探讨：
什么是孩子好的发展？
家长们这一刻可以问问自己，孩子哪些方面的表现和发展是家长心里真实在意的？
第一反应是“成绩好”的家长请举手，也会有家长说“我不关心成绩，我要我的孩子开心快乐就行。”成绩与积极情绪都是孩子良好社会适应的外部表现，是好的发展带来的必然结果。
那么好的发展意味着什么？我认为是个体可以在社会生活中良好适应并实现自我价值，向社会贡献价值的过程。其中的金钱、地位、关系等，都是好的发展的表现与结果。
如何实现好的发展？
我们来看看简·尼尔森和史蒂芬·格伦博士共同提出的成为一个有能力的人必须具备的七项重要的感知力和技能：
对个人能力的感知力——“我能行。”
对自己在重要关系中的价值的感知力——“我的贡献有价值，大家确实需要我。”
对自己在生活中的力量或影响的感知力——“我能够影响发生在自己身上的事情。”
内省能力强：有能力理解个人的情绪，并能利用这种理解做到自律以及自我控制。
人际沟通能力强：善于与他人合作，并在沟通、协作、协商、分享、共情和倾听的基础上建立友谊。
整体把握能力强：以有责任感、适应力、灵活性和正直的态度来对待日常生活中的各种限制以及行为后果。
判断能力强：运用智慧，根据适宜的价值观来评估局面。
此刻，我们可以对两个方面进行一个评估：
1.我的孩子是否具备上述技能？熟练度如何？
2.我作为家长是否提供了孩子习得上述技能的机会？
例如，第二项“对自己在重要关系中的价值的感知力”，家长在家庭时间中，是否给予孩子贡献的机会，并在孩子有了贡献之后肯定孩子的价值。有一个这样的故事，家长和咨询师表达自己的孩子玩游戏停不下来，说了半小时关于孩子做得不够好的地方。
咨询师询问：“孩子在家是否有值得你们肯定的地方？”
“没有”两个字呼之欲出时，妈妈说了一句：“噢，我孩子很在家时会做家务，我们回家晚的时候先把饭煮上。”
“你们当时的反应是什么？”
“第一反应是看到孩子没有学习，让他赶紧去学习”
我想大部分家长不会对孩子积极的表现视而不见，会表扬孩子做了家务等，在这里推荐大家的做法不是表扬，而是表达感谢。
“谢谢你做了家务！”和“哇！你真乖。”
相较而言前者包含了对孩子的尊重与他贡献价值的肯定，更能够帮到孩子意识到自己的价值，从而增加健康的自尊。
从学习成绩的表面到本质
今年初疫情肆虐，至今影响了各级学校的开学时间，中小学早早采取了网课教学的措施。家长对孩子学习的烦恼换汤不换药，从烦恼孩子不写作业，到烦恼孩子不打卡等。孩子学习意味着什么？成绩意味着什么？我在讲课的时候常常遇到家长提问：
“我的孩子总是问我学习为了什么，我都不知道怎么回答，这该怎么回答？”
我发现这是非常有意思的现象，背后蕴藏着社会变迁带来的个体对生命意义的意识改变。
我们可以做一个有趣的实验：
去问30后、40后的爷爷奶奶，你们当年学习为了什么？再去问50后60后的叔叔阿姨，70后80后的大哥大姐，你会得到不同的答案。里面肯定会出现“不想干农活了，读书找其他工作”，“生活太苦啦，不学习回去吃苦？当时读书机会多难得”或者“社会竞争那么激烈，读书当然是为了有更高的收入”……
而这些前辈的答案似乎无法让我们现代部分孩子满意。
有孩子说“读书太累啦，想到以后还要这样下去，觉得读书又辛苦又没意义，现在我有吃有喝，以后找份差不多能养活的工作就可以了。”
听到这样的回答，家长们先是一愣，然后纷纷表示自家孩子有过相似言论，表示很担忧却无从回应。
因此，我们现在不能再将学习好、成绩好、大学好看成是收入的保证了，这样的逻辑不仅无法与孩子对话，同时是一个相对片面的认知。
因此，我们将“学习成绩好=未来发展好”的认知转变为帮助孩子意识到：
“在校学习是多种基础能力的锻炼过程”，这些基础能力与未来好的发展息息相关。
例如：坚持与意志力；发现问题的能力；用智能解决问题的能力；与前辈与同辈交往协作的能力；自我时间规划的能力等等。因此，作为家长，我们在此时的关键任务，并不是紧盯孩子的成绩，而是帮助孩子发展他/她的基本能力。即：
“帮助孩子释放潜能，成为他/她想成为的人。”
一个人是否能够释放自己的潜能，成为自己想成为的人，涉及到诸多且复杂的因素，家庭功能是众多因素中的一个，是基础且影响深远重大的一个。
我们家长能做的是提供一个安全有营养的土壤，让孩子这颗蕴含独特潜能种子茁壮成长。
根据客体关系学派对孩子健康自恋形成的研究，两个月大的婴儿开始用感觉能力向外探索，这是由母婴一体迈向婴儿-母亲分离的第一步，此刻如果限制孩子的探索，或者在孩子探索中感到害怕时，母亲（主要照顾者）没有给予及时的安慰，这会让婴儿的发展受阻，造成各类问题。
除了婴儿期，童年期直至青春期都在发生着类似的情况，孩子渴望向外探索，感到害怕时，又即刻回来寻求安慰。
当这个循环多次成功，孩子不仅在与外部世界互动的过程中了解自我，确定自我能力，还同时建立自我安抚的能力，并且具备探索外部世界，不怕失败的勇气。
其中对家庭良好功能的启示包括：
鼓励并支持孩子与外部世界互动
协助孩子解决外部世界的困难
抚平孩子受挫后的惊慌情绪
在这里我使用在咨询工作中最常见的学龄期儿童或青少年的家庭举例：
1.鼓励并支持孩子与外部世界互动：正面回答孩子关于“学习意义” 的问题，并明确鼓励孩子，去尝试与同学老师相处，尝试在学习中体验自己的坚持，体验自我进步的喜悦，体验竞争带来的不同感觉等。
2.协助孩子解决外部世界的困难：孩子成绩不好，家长上来就是一顿责骂，这会让孩子退行到更幼稚的阶段，用消极的方式抵抗与你互动，导致亲子关系紧张，孩子学业困难。
此时面对成绩，我们要明确成绩是孩子适应能力的表现，不是智力的表现，我们与孩子在一起，探讨如何更好地适应学校的学习和生活，而不是责怪孩子还没有适应学校。
阿尔弗雷德·阿德勒是著名的心理学家，教育家，他的思想和理论深深影响着现代的教育理念，鲁道夫·德雷克斯是阿德勒的好伙伴和理论继承者。
德雷克斯提出要“赢得”孩子，而不是“赢了”孩子。
正如当孩子成绩不好的时候，我们应该运用成年人的智慧帮助孩子发现问题，“赢得”孩子的信任和合作，而不是通过责骂和声讨来“赢了”孩子。
当孩子得到协助解决外部世界的困难，孩子的健康自尊得到提升，再次遇到类似困难的解决经验增加。
3.抚平孩子受挫后的惊慌情绪：我常常在咨询室接待到情绪低落的孩子，他们感到外部世界困难重重，但是又找不到解决办法，家长也成为了他们感到困难的一部分，这让家长也感到沮丧难过。然而，绝大部分的好转情况，都发生于家长愿意开放自己，学习如何理解孩子的受挫情绪，并适当安抚孩子的受挫情绪。
这类情况中，孩子在短时间内似乎“变了个人”，“在家情绪也稳定多了，不像之前整天情绪爆发，自己懂得着急自己的学业了，不用我们叫了。”这是来自家长的反馈，快速转变的原因是，家长的一点转变让家成为了孩子的“安全港湾”，不再受到情绪困扰的孩子，能够心平气和，自我负责。
最后补充一点我在实践中的发现，热爱学习和愿意自我改变的家长，将更能帮助孩子发挥潜能，支持孩子成为他/她想成为的人。
参考文献：
简·尼尔森, & 王冰. (2015). 《正面管教》. 人力资源.
